為貫徹落實國家和我省關于新型冠狀病毒肺炎疫情防控工作部署要求，根據《河南中醫(yī)藥大學2020年春季學期推遲開學期間教學工作專項方案》精神，遵循“停課不停教,、停課不停學”的基本原則，學校于2月17日正式開啟了本學期線上教學模式。全體教師充分發(fā)揮線上教學優(yōu)勢,，依托各級各類在線教學平臺，開展了內容豐富,、形式多樣的線上教學活動,，為保證線上教學質量，學校充分利用“教學質量管理平臺”，依托教學管理人員,、學生教學助理和教學督導,，形成教學情況日報、周報,、月報制度,，并定期開展問卷調查，及時收集教學信息,，掌握線上教學動態(tài),，發(fā)現和解決存在問題，切實做到疫情期間線上教學“不減質量,、不降標準”,。

一、總體情況

1.1 課程開設情況

本學期全校應開課程492門,，共計1256門次,。截至4月底，學校開展線上教學11周,，累計開設線上課程1139 門次,，占本學期教學計劃的90.68%，其余117門次均為暫未開課實驗,、實訓課程,。

圖1.1 網絡教學平臺使用情況

1.2 平臺使用情況

學校充分發(fā)揮“互聯網+教學”的優(yōu)勢，依托互聯網教學平臺開展線上教學,，構建了線上資源學習,、個性化直播、線上資源與直播相結合等多種形式的網絡課程體系,。按照“一課一策,、一師一策”的方針，教師根據課程要求,、學生學情等,，選擇中國大學MOOC、課堂派,、釘釘,、騰訊會議、QQ群,、騰訊課堂,、微信群、學習通,、超星,、智慧樹,、愛課程等平臺開展教學。具體使用情況如圖1.2（注：總占比大于100%,，因為同一課程可能采取多種教學平臺）,。

圖1.2 網絡教學平臺使用情況

1.3 教師和學生參與情況

學校共有651位教師參與在線教學，學生參加在線學習累計達138萬余人次,。

二,、在中國大學MOOC平臺開課情況

學校有9個教學院系在中國大學MOOC平臺開設課程，共計開課45門,，本學期實際在線學習的我校學生和社會學習者136729人次,。其中，基礎醫(yī)學院開課門次最多,，共開設17門課程,，在線學習人數達64857人次，其次是藥學院,，在線學習人數達41149人次,。充分說明我校通過中國大學MOOC平臺為社會提供了優(yōu)質的教學和學習資源。各教學院系開課詳細情況如表2.1所示,。

表2.1 各教學院系開課情況

三,、質量保障與“教”“學”情況

3.1 線上教學質量保障

針對線上教學的特點，遵循“線上線下同標準”的原則,，由教務處,、教學評價與教師發(fā)展中心、教學督導,、院部教學管理人員,、學生教學助理等組成教學質量監(jiān)控工作組，組織開展校院兩級教學監(jiān)控與保障工作,。

建立教學質量監(jiān)控微信群,，通過該微信群收集共性問題，并及時研究解決,；建立各教學班的教學群,，院系教學院長等教學管理人員進入群內指導解決教師教學和學生學習中的問題；建立教學助理微信群,，通過各班的教學助理及時了解各班線上教學,、學生學習,、輔導答疑等教學環(huán)節(jié)情況,；教學督導人員按各自學科專業(yè)分別加入相關相近的課程教學群，對課程學習情況進行督導,。

在學?！熬€上教學不減質量,、不降標準”的總體要求下，面向教師開展各種線上教學培訓,，截至4月底,，有97%的授課教師參加了學校或學院組織的各種培訓1次以上,，95%以上的教師在線上教學過程中上采取課堂提問,、測驗、布置作業(yè),、線上答疑等方式保障學生學習效果,。

教師參加學校組織的各種線上教學培訓情況如圖3.1所示。

圖3.1 教師參加線上教學培訓情況

教師線上教學過程中開展隨堂提問,、隨堂測試,、布置作業(yè)、線上答疑等情況如圖3.2所示,。

 圖3.2 教師開展課堂提問,、測驗、布置作業(yè)及答疑情況

3.2 教學情況

教師開展網絡教學的方式,，主要包括直播教學,、線上研討教學、SPOC教學（即使用MOOC資源開展校內教學）,、學生自主學習,、錄播教學等。調查結果顯示,，61.13%的學生更喜歡直播教學的線上課堂形式,，20.14%的學生喜歡線上研討教學，14.92%的學生喜歡SPOC教學,。具體情況如圖3.3所示,。

圖3.3 學生喜愛的教學方式

在線教學過程中，我們持續(xù)關注開課課程的授課教師是否傳達了清晰的教學目標,，調查結果顯示,，平均有75.63%的學生認為老師的教學目標非常清晰；22.86%的學生認為基本清晰,。詳見圖3.4所示,。

圖3.4 教學目標

 配套的課程講義（或課件）能夠與線上課堂講授形成有益互補，可以幫助學生更好地進行線上學習,，提升學習效率,。77.42%的學生認為課程配套內容完整清晰，對其掌握學習知識有很大幫助,；21.12%的學生認為課程配套內容基本能夠幫助其掌握所學知識,。具體情況見圖3.5所示,。

圖3.5 課程配套講義（課件）情況

豐富的網絡學習資源是線上教學能夠有效開展的必要基礎，學生可以通過教師提供,、個人搜索等方式獲取,。43.06%的同學表示學習資源充足，可以完全滿足學習需要,；53.47%的同學表示可以獲得一定的學習資源,，且能滿足大部分學習需要；但仍有小部分學生反映學習資源不夠充足,。詳見圖3.6所示,。

圖3.6 學習資源獲取情況

學生線下學習是線上學習的延續(xù)和重要補充，完成課程作業(yè)是學生線下學習的重要形式,，截至4月底,，平均每門線上課程教師布置作業(yè)的次數在5次以上的課程占24.63%，3-4次的占45.52%,，1-2次的占29.85%,。我們調查了學生對目前線下學習任務量的接受情況，問卷結果顯示,，15.53%的學生認為任務較多,，83.23%認為任務量適中，1.24%認為任務較少,?？梢钥闯觯傮w而言,，學生認為目前線下學習任務量基本適中,，屬能夠接受范圍。

圖3.7 學生線下學習任務量情況

與傳統課堂相比,，線上教學最不容易把握的是學生學習狀態(tài)和自主學習的積極性和自覺性,，通過調查顯示，平均40.48%的學生總是可以完成線上學習任務,，55.90%的學生經?？梢酝瓿桑泊嬖谏俨糠謱W生自覺性不夠的情況,。詳細情況見圖3.8所示,。

圖3.8 學生線上學習任務完成情況

師生互動是提高線上教學效率的有效方式之一，在調查中,，有90.68%的教師表示經常通過微信,、QQ等在線交流工具與學生進行溝通，83.56%的教師會在直播過程中參與互動，68.77%的教師會在線上平臺反饋學生問題,，也有部分教師會采取電話、郵件等方式加強與學生互動,。詳見表3.1（注：總占比大于100%,，因為同一課程可能采取多種互動形式）。

表3.1 師生互動方式

3.3 線上實驗教學開展情況

疫情防控期間,，在能夠保證質量的前提下，我校部分課程開展了線上實驗教學,。開展形式主要以觀看相關教學視頻,、學習虛擬仿真實驗教學項目資源、利用家庭現有設備操作練習,、學習實驗參考教材等形式進行,。詳見圖3.9（注：總占比大于100%，因為同一課程可能采取多種實驗教學形式）,。

圖3.9 疫情期間線上實驗教學開展形式

3.4 學生學習效果

教學的兩個最大因素是教師和學生,，師生互動不僅能夠活躍課堂氣氛，也能提高課堂效率,。學生主動參與在線課堂討論情況很大程度上決定了課堂互動效果,，也能反映學生學習狀態(tài)，通過問卷調查顯示,，平均37.14%的學生總是能夠積極的參與到課堂互動中,，56.12%的學生表示經常參與互動，也有6.17%的學生表示只是偶爾參與,。具體情況見圖3.10所示,。

圖3.10 學生參與在線課堂討論情況

教師對學生問題的積極反饋不僅能夠幫助學生答疑解惑，也能夠調動學生學習的積極主動性,。對于線上課堂中學生提出的問題,，參與問卷調查的學生表示，基本上都可以及時獲得老師的答疑反饋或學習指導,。具體情況見表3.2所示,。

表3.2 教師對學生問題的反饋情況

有97.7%的學生認為在線課程中教師通過課堂,、課下交流能夠引導其積極投入思考,，促進學習興趣的提高。

圖3.11 師生交流效果

關于在線課程的教學進度問題,，5.42%的學生表示可以跟上在線課程的教學的進度,，但進度過慢；89.76%的學生表示可以跟,，且進度合適,，4.82%的學生表示跟不上,。

圖3.12 教學進度情況

本學期已進行的十一周線上教學，有25.25%的同學表示能夠全部掌握在線課程已教授內容,，68.01%表示掌握大部分所學內容,，可見目前線上教學效果良好。

同時,，有97.74%的學生認為授課教師能在疫情環(huán)境下通過該門在線課程幫助其樹立正確的價值觀,，這說明我校教師在線上教學過程中也融入了豐富的課程思政元素。

圖3.13 課程內容掌握情況

在開展了線上實驗教學的課程中,，學生認為線上實驗教學基本能夠達到預期效果的占比70.69%,，認為效果一般或較差的分別占比為12.05%和17.26%。

圖3.14 線上實驗教學效果

3.5 滿意度

學生對疫情防控期間我校線上學習的方式和安排的滿意程度總體情況是,，70.31%的學生表示非常滿意,，25.35%表示滿意，只有不足5%的學生持保留意見,。詳見圖3.15,。

圖3.15 學生滿意度情況

共有70.41%的教師對目前線上教學方式表示滿意，2.74%的教師表示不滿意,。

圖3.16 教師滿意度情況

四,、線上線下教學銜接及教學啟示

4.1 線上線下教學銜接

線上教學和線下教學效果比較方面，大部分教師認為線上線下教學各有千秋,，可以線上,、線下兩種教學方式相結合。

圖4.1 線上,、線下教學效果比較

待學生返校后,，所有未結課的線上課程均面臨線上線下教學的銜接問題，針對已講授內容,，30.14%的教師認為需對重點部分詳細講解,，69.59%的教師認為不需要補課，繼續(xù)往下講,。說明大部分老師對目前的線上教學效果持樂觀態(tài)度,。

圖4.2 線上、線下教學銜接方式

關于學生在今后學習過程中是否期待線上線下結合的教學方式,，68.66%的同學表示是,，希望相結合；24.63%表示否,，不希望結合,。

圖4.3 學生對于線上、線下混合教學的態(tài)度

4.2 存在問題

不可否認，線上教學只是眾多教學形式中的一種,，也必然存在一些問題需要我們共同研究和解決,。目前存在主要問題：

1、教師難以了解學生的學習狀態(tài)和知識掌握程度,。

2,、教師長時間網絡授課和學生長時間線上學習都會導致眼睛肩頸勞累。

3,、學生注意力不集中，人在心不在,。

4,、疫情期間導致近半數實驗、實訓課未能正常開課,。

4.3 解決辦法

做好線上學習監(jiān)控與管理,，加強課堂互動，及時督促學生參與學習,。一方面,，教師應充分利用各教學平臺的學習統計功能（如簽到、提醒,、測試,、作業(yè)等），實時監(jiān)控學生的學習狀況,；另一方面,，應充分發(fā)揮教學助理、班委,、輔導員協同合作,，及時反饋學生學習狀態(tài)，幫助學生解決困難,，引導和督促學生認真開展網絡學習,。

完善形成性評價，以評促學,。合理安排測試,、作業(yè)等形成性考核的環(huán)節(jié)任務，約束學生學習行為,，以促進學習精力和時間的投入,。

針對疫情期間實驗、實訓課開課率低問題,，學校已制定了學生返校復學后實驗,、實訓課程教學方案，對本學期應開設的實驗、實訓課程將有計劃的落實補齊,，保障學生的實踐技能和動手能力的培養(yǎng),。

4.4 教學啟示

1、加強線上線下混合式教學培訓

目前狀況表明,，大部分師生對今后開展線上線下相結合的混合式教學方式持肯定態(tài)度,。可以預見的是,，線上教學將是今后教學中的最重要的形式之一,，學校將在今后的教師培訓中加入更多的線上教學相關內容，以提升教師線上教學能力,。調查顯示,，79.54%的教師希望今后能夠接受進一步的線上、線下相結合的混合教學培訓,，46.58%的教師希望開展線上課程教學設計的培訓,。（注：總占比大于100%，因為一名教師可能期望多種培訓內容）

圖4.4 后期開展培訓內容期待值

2,、提升學生自主學習能力

自主學習是學生自己主宰的學習,，其實質是獨立學習，多是自發(fā)的,、主動的,，帶有很大的積極性。自主學習逐漸成為人們立足社會的基本能力,。在具體的教學中,，教師應引導學生往自主學習的方向發(fā)展，改變被動接受的思想和意識,，激發(fā)學生的自主學習意識,，培養(yǎng)學生自主學習的積極性。教師要不斷改進和完善教學方法,，引導學生自己來解決問題,，全力提升學生自主學習的能力。

在同等質量教學課堂下,，學生自主學習程度越高,，線上學習效果越好。因此,，教師應該進行不斷優(yōu)化教學方法,，完善課程設計，最大限度調動學生自主學習的積極性,，提升課堂效率,，保證教學效果,。